语文中期总结作文 第1篇
时间如流水般淌过，转眼间期中段考也已结束，成绩也已经公布了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这并不是我真正想要的分数。为什么我不能考得再高一些呢！于是，我开始自我检查。
我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。
1、解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整；
2、平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握；
3、适当做一些练习。我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。
但我想单单只靠以上几点还是不够的，我还就该拥有几点科学应试技巧。于是，我根据我自己的实际情况想出了几点。第一点：拿到考卷后，应把考卷整体审视一遍，看一看哪些题目比较容易，哪些题目比较难。第二点：先从简单的.题做起，把那些好拿的分数全部拿过来。第三点：遇到难题，实在不能马上写出来的话，不要死死地盯着那道题，而忽略了别的题，应把所有会做的题做完才努力解答那道题。第四点：考完后，认真地检查，看看自己有没有把题目看错或抄错。
在下一次考试中，我一定会尽自己最大的努力做到最好。
语文中期总结作文 第2篇
日月如梭，时光飞逝，一天一天的过去了，期中考试终于都结束了。我们主要学习了有理数、有理数的加减乘除、整式、整式加减、合并整式等。下面我对此进行总结。
一、课堂上重视听讲，课后及时复习。
因为新知识接受和数学方法培养都是在课堂上进行，所以我们要特别重视课内学习效率，寻求正确学习方法。上课时要紧跟着老师思路，比较自己解题思路与老师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能学习。复习时首先要在做各种习题之前将老师所讲知识点回忆一遍，正确掌握各种公式，尽量回忆而不采用翻书复习方法。
二、适当多做题，养成良好的解题习惯
熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始我们要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析问题、解决问题的能力，掌握一般的解题规律。
三、调整心态，正确对待考试。
首先，我们应把主要精力放在复习基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试绝大部分是基础题目，认真思考，做完题后要总结归纳。调整好自己的`心态，使自己在任何时候镇静。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿下；对于一些所谓的难题，也要尽量拿分，使自己的水平正常发挥。
语文中期总结作文 第3篇
时间过得飞快，一眨眼之间开学后的一次期中考试结束了。
然而，给我留下的却是无法挽回的时间，面对着一道道绊脚石似的题，我不禁陷入沉思，在考完试后，回想起考卷上的题，却发现了错误，这时的`我才发现自己是多么粗心，急躁。一拿到试卷就马上动笔，每次一遇到难题就慌了，不知从何入手，导致连计算都能算错，令我沉痛万分。
虽然我口中老说“这些题老师根本就没讲过……”其实，现在回想起来，才发现自己多么可笑，多么无知，如果自己平时好好复习，即使遇到难题也是可以从容应对的，又怎么可以把责任推到老师身上呢？
知识是靠日积月累的，“平时不烧香，临时抱佛脚”，“饥一顿饱一顿”，“三天打鱼两天晒网”，都只是治标不治本，所以我们要做到定时定量学习。
从这次考试中我总结了一些学习方法：
⒈解题时，不要急于下笔，要先在草稿本上列出这道题的主要步骤，然后再一步步解出来，不要忽略每一个细节，例如括号，单位，尽量把每一道题都答完整。
⒉平时多做一些不同类型的题，这样才会对大多数题型了如指掌，拿到卷子时才会更有把握。
⒊适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算题里失分。
我想如果我能做到以上几点，那我一定能把考试中的失误率降到最低。
学习靠积累，学习靠努力，机会仅有一次，只看我们是否愿意争取，所以，我不会再放过任何一次考试！
语文中期总结作文 第4篇
时间过得飞快，一眨眼之间开学的一次期中考试结束了。
然而，给我留的却是无法挽回的时间；面对这一张张优而不尖和“绊脚石似的分数令我不仅陷入沉思；看着一道道不该错的题目被打上大大的红叉时，心里感到无限自责…当我静下来时，再仔细的多浏览试卷时，才发现原来自己是多么的粗心，急躁。当一拿到题目便是马上动笔，一遇到不懂得题目便开始慌了，不知从何入手，因此导致了数学15分的题目完全失分，令我现在沉痛万分。
还有，虽然口中老说：“这些题目老师根本没有讲过…。其实，到现在一回想起来，才觉得自己是多么的.可笑，多么的无知！”如果说自己平时没有做到复习，预习的话。那么即使老师讲到没讲到又有什么关系呢？现在的责任只能推回自己身上。
知识是靠日积月累的，人不可能在极端的时间内，把大量的学习内容灌输到大脑里去，“饥一顿，饱一顿”“三天打鱼两天晒网”这样只会治标不治本，因此，我们一定要做到定时定量学习。
从这次中考我总结出许多学习道理和学习方法。当我们考试差时，如果只会一味的去找理由的话，或把错的责任推之于外的话，那么便会永远的掩盖着错误，一直错下去。如果该每天完成的学习任务没有完成，喜欢集中复习，临考突击，每天该学该记都欠账的话，便会更难取得好成绩。要做到必须每天的知识积累，每天复习，而且要做到每天专心致志的学习才行。
学习靠积累，学习靠努力。机会仅有一次，不能放过任何一次考试！
语文中期总结作文 第5篇
“光阴似箭，日月如梭。”一转眼，又一个学期即将结束，期中考试也已经悄悄地临近了。检验我们一学期来学习情况的时刻即将来到，相信我们每位同学都有自己周密的复习计划。
期中考试可以检验同学们在本学期所学的知识是否扎实？有哪些漏洞和不足？便于我们总结经验和教训，为下一个学期的学习作好打算。
那么，我们究竟应该怎样迎接期中考试呢？
首先，对于未学完的课程，上课一定要认真听讲，课前预习，课后复习，认真完成老师布置的作业，以便巩固所学的'知识。
其次，要合理安排时间复习，在完成作业的前提下，有计划地安排时间进行复习。不懂的地方请教老师或同学，决不放过任何一个难点和疑点。
再就是，当老师带领大家复习的时候，一定要认真听讲，紧跟老师的思路，这样会达到事半功倍的效果。另外，创造良好的学习气氛，能促使我们认真学习，有助于我们取得好成绩。
期中考试转眼即将到来，同学们，让我们积极行动起来，抓紧现在的一分一秒，认真做好复习工作，期中考试取得好成绩，为即将结束的一个学期，画上一个圆满的句号！来报答为我们辛勤操劳的园丁——敬爱的老师！
语文中期总结作文 第6篇
期中考试在焦虑，喜悦，悲伤等种种复杂心情的交织中落下了帷幕。这次期中考试，我的成绩并不好，原本我打算这次考试争取全班前八名的，可由于我考试时的失误，导致这一愿望落空。虽然成绩相比与去年失误时考得的二十名略有提高，可我自己总的实力并不只是停留在这一阶段，因此，我对这次的成绩，深感自责和惭愧。
对于这次考试，总的.来说，每门都考得欠佳，其中社会和数学的错误尤为突出。这次数学考试，我附加题部分虽拿了满分，可前半部分却只考了八十四分，主要原因在我动作慢加上自己从小养成粗心的毛病。使我未对前半部分进行详细的检查。以及自己平时做题时，总爱钻难题，对较为简单的题目未提高境警戒，所以对一些简单而又容易出错的题，导致考试时不容易留意难点，才做错题。这次考试我所以的错误点全都是粗心，说明我做题不够谨慎，今后要认真完成老师布置的任务，做好后要认真检查，尽力使今后不再犯同样的错误。至于社会，是知识点没复习全，该背的没背或背完后印象不深，考试时对一些题一知半解，所以才考得如此差劲。其他几门，考得不好也不差，平平淡淡。平淡的有点不像平时的我，要知道，每次考试我总会有一门超拔尖的，可这次考试我算是栽了个大跟头。
这次考试对我的教训，我要从中吸取经验，上课认真听讲，作业按时完成，还要每天制定严密的学习计划。我要重装旗鼓，卷土重来，争取在下次的大考中，考出优异的成绩，来回报父母，回报老师。Trustmyself！！！Ican！！！
语文中期总结作文 第7篇
【关键词】反拨理论；英语教学评估体系；影响
0 引言
测试与教学互为表里，是教学过程的一个重要环节。它在内容、方法和目标上对教学产生重要的反拨效。因此，要提高教学质量，就必须认真探索实现测试正面反拨效应的途径，规避负面反拨效应，充分发挥其对教学的积极影响。本文尝试运用测试反拨理论，构建适合本地区实际的英语教学评估体系，对提高计算机辅助英语测试的正面反拨效应进行有益的探讨。
1 测试反拨理论对构建英语教学评估体系的启示
众所周知，1993年Alderson和Wall 提出了反拨效应的15种假设（washback hypothesis）[1]，主要从学生――教师、学习――教学两个角度为反拨效应的研究构建了理论框架。在此基础上，Hughes[2]提出了“参与者――过程――结果”的反拨效应作用模式，用于探讨反拨效应的工作原理。对于如何提高测试的正面反拨效应，Hughes[3]提出了7种途径：如扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，使用尺度参照，使用基于教学目标的成就测试，让学生和教师充分了解测试，必要时向教师提供协助等。
然而，传统的教学观只重视反映学习结果的“终结性评价”，忽视体现学生学习过程的“形成性评价”，忽视学生的自我评价和同辈评价；只重视对语言知识和语言能力的考察，忽视对学生文化意识和综合素养的考察，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略，以及学习过程的评价。而“形成性评价”是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为师生提供有关教学情况的连续性的反馈信息。鉴于以上情况，“形成性评价”必然成为外语学习中不可或缺的一种评价方式。因此，科学的教学评估体系不仅应涵盖“终结性评价”，而且应涵盖“形成性评价”。因为，无论是平时的小测验还是期末考试，考试内容、考试方式、分值分配、阅卷方式、评分标准等因素都会影响测试的反拨效应。只有把“形成性评价”和“终结性评价”有机地结合起来，才能体现教学评估的科学性、全面性和准确性。
2 大学英语教学评估体系设计
从宏观上看，大学英语教学旨在培养学生的听、说、读、写、译等技能，力求实现提高学生英语整体综合能力的目标。如果测试中缺失对某一项技能的考核，就会导致教师和学生对这一技能培养的松懈和忽视，从而影响学生掌握该技能，测试将产生负面的反拨效应。因此，科学的评估体系应改变以往一份期末试卷决定学生的最终学习成果的单一评估模式，按照大学英语课程教学要求，采用终结性评价和形成性评价相结合的模式，对教学过程和结果进行有效的全程监控，采用主客观题型有机搭配，多种方式互补互验，多环节、多维度、多层面地测试学生的各项英语技能，客观地反映学生的整体水平，扩大测试的正面反拨效应。
本研究所设计的英语教学评估体系如图1所示。
形成性评估包括学生自评、学生互评、教师评估、专家评估和网上在线测试评估等，占总成绩的40%。通过对学生课内课外活动的档案记录、网上自主学习情况记录、专家、同行对教学情况的个别检查记录等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监控，促使学生的学习向正确的方向迈进。形成性评估包括以下几个方面：
1）学生自评。学生根据教师事先制定的“学生学习能力自评表”进行评估。该表的内容涉及到学习态度、学习方法、自主学习能力、课堂表现等方面。另外，在教师的帮助下，学生建立学习档案袋，收集学习过程中的学习收获和成果，内容包括最佳作文、英语竞赛获奖证书、优秀PPT课件、他人评价结论和自我评价结果等。评估的目的是为了使学生了解自己的学习策略和学习过程，使教师考察学生的学习过程和效果。这部分内容不计入学期总成绩。
2）学生互评。参考“学生学习能力自评表”的内容，增加小组活动的表现和态度、课下小组完成学习任务时的配合程度等，该评估的结果应及时反馈给学生，便于他们调整学习状态。这部分内容也不计入学期总成绩。
3）教师评价。占总成绩的30%，包括平时测验、对学生的学习态度及表现的课堂观察，对学生语言点、语言技能掌握程度的个别抽查、小组活动的质量、课堂发言的质量、课外作业完成情况、上课考勤情况等。
4）专家评估。占总成绩的5%，包括同行听课意见反馈，学院督导听课意见反馈，主管领导听课意见反馈，校级主管领导听课意见反馈等。
5）在线评估。占总成绩的5%，主要是指教师对学生课外自主学习过程的网上监控。利用先进的软件系统，对学生在线完成写作、翻译、阅读理解、听力理解任务自动评分，对学生的自主学习时间进行监控。
终结性评估包括期末口语考试和期末学业水平测试。与其它评估方式相比，测试的特点是量化、简洁、高效，便于我们对学生的综合语言能力进行横向和纵向的比较，为教学提供有效的反馈信息，为教师调整教学策略、反思教学管理提供依据，从而对教学产生正面反拨效应。因此，期末学业水平测试的内容一定要符合教学目标的要求，平时的教学内容，听、说、读、写、译等技能在考试中都要有所体现。终结性评估包括以下几个方面：
1）口语测试。占总成绩的20%，包括情景会话和口头作文两部分。主要测试学生的语音语调、口头用语、信息传递方式、会话沟通能力和语法词汇运用能力等口语技能。
2）期末学业考试。占总成绩的40%。听力理解占试卷分值的35%，阅读理解占35%，翻译占15%，写作占15%。其中，主观题的分值应达到40%，以保证试卷的信度和效度。
这样，学生的最终成绩为：教师评估30%（平时测验、课堂观察、作业完成等）+专家评估5%+在线评估5%+口试成绩20%+期末考试成绩40%=100%。
3 结语
教学评估应具有改进和激励功能，应贯穿在教学的各个环节，形成教、学、评三位一体的立体式结构。只有这样，才能扩大它的正面影响，规避其负面影响，促进学生的复合式发展和持续发展，从而达成培养合格人才的终极目标。
【参考文献】
[1]Alderson，C.& Washback Exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.